LAS CINCO FELICES COMADRES

“Nuevas formas de aprender (ABP, Método por Proyectos y Método de Caso)”

El cuadro que a continuación se presenta reúne las características más importantes de cada uno de los métodos vistos durante la sesión, considerando a las cinco felices comadres que refiere el Dr. Ramón Ferreiro, como un medio para identificar la esencia de cada uno de ellos.

CINCO COMADRES	SOLUCIÓN DE PROBLEMAS	MÉTODO DEL CASO	MÉTODO POR PROYECTOS
¿En Qué consiste?	· Es actividad formativa * · Aprendizaje mediante solución de problemas. · Puede ser de forma presencial o a distancia.	· Instrumento para el desarrollo de habilidades, actitudes y valores que implica el análisis y reflexión ante una situación. · Informe escrito sobre situación real · Situación problema	· Método activo que propicia: búsqueda, participación del alumno. · Toma un tema para buscar información · Desarrolla: habilidades, actitudes y valores
Por qué	· En la vida real enfrentamos situaciones resolver. · Es importante tener opciones de respuesta y toma de decisiones.	· Es la construcción o reconstrucción de un elemento dado, es el desarrollo de temas curriculares y/o unidad. · Vinculación entre teoría práctica, el saber y saber hacer así como lo afectivo y cognitivo.	· Se necesita educar para la vida · Vincular escuela/vida/sociedad/empresa
Para qué	· Que el aprendizaje del alumno perdure. · Se enfrente a la realidad · Rescate información · Aplique sus conocimientos en la vida real. · Desarrolle habilidades, actitudes y valores. · Enseñar a pensar	· Favorece la lectura · Desarrolla toma de conciencia · Incrementa capacidad de acción · Fomentar escuchar a otros. · Saber escuchar para dar nuevas soluciones y toma de decisiones.	· Desarrollar pensamiento crítico. · Estimula pensamiento · Búsqueda de resultados · Desarrollar habilidades sociales.
Cómo	· Creando actividades de interés de los alumnos. · Provocando duda e incertidumbre · Estimulando a buscar soluciones · El alumno debe poseer conocimientos previos.	· Se selecciona en virtud de objetivos de enseñanza · Se utilizan otras estrategias. · Hay relato, redacción · Que sea creíble, que sea un reto para el pensamiento, posibilite su aplicación, sea trascendente e instigue para la búsqueda de soluciones. · Describe una sola situación problema. · Aplica los principios del aprendizaje cooperativo.	· Se selecciona un tema de acuerdo a edad y de acuerdo a su nivel de desarrollo. · Se establece un tiempo · Se busca información · Uso de diferentes medios · Proyectos comunes, diferentes y transversales. · Debe estar cerca de las necesidades de crecimiento de los alumnos. · El maestro es un mediador del desarrollo del trabajo, es quién deberá guiar, orientar, retroalimentar y/o monitorear las acciones.
Cuándo/dónde	· En cualquier nivel y en el aula.	· En posgrado · Especialidades de negocios, derecho, mercadotecnia. · Capacitación a técnicos. · Licenciaturas · Media superior	· Todos los niveles de educación · Cualquier contenido curricular o de enseñanza.

Comentario:

Lo interesante de estos tres métodos como lo plantea el doctor Ferreiro es que desarrollan habilidades, actitudes y valores. Además de que plantean diseños y búsqueda de información y que implica la experiencia, los recursos y la organización espacios y tiempos para lograr avances cognitivos importantes.

Si podemos hablar de la existencia de una desventaja diríamos que está radica en que se exige un perfil de los alumnos. (Método del caso y solución de problemas) que en el nivel básico y en el medio rural se complica mucho por los límites socioculturales de cada comunidad.

Sin embargo, el método por proyectos, es una gran oportunidad que permite trabajar precisamente la transversalidad en todas las asignaturas y requiere de la capacidad del maestro para organización el proceso de enseñanza y del aprendizaje, ya que incluso pueden trabajarse con diferentes actividades y niveles de desarrollo del grupo.

Resolución de problemas. (Enseñar a pensar) rescatado el día 19 de mayo 2009 de http://educacion.idoneos.com/index.php/345898

TRABAJO DE LA SESIÒN 14

EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

El aprendizaje cooperativo es una herramienta sustantiva en la acción pedagógica del alumno. Es una tarea grupal cuyo objetivo es enseñar a los estudiantes a trabajar en la interactividad e interacción, “es definido por un conjunto de procesos que ayudan a interactuar a la gente agrupada para lograr una meta específica o desarrollar un producto final en el cual existe o aparece un contenido específico” (Peñuela. A. presentación 14)

La relevancia de esta forma de aprendizaje radica en el hecho de que las interacciones entre los estudiantes incrementan el rendimiento de los mismos: el rendimiento académico, la habilidad para solucionar problemas y la comprensión de textos
Es una forma de organizar el proceso de la enseñanza en el aula entre pares, se decía en la telesesión ¿cómo aprende un niño? Pues con el apoyo de otro niño” (sesión 14) y en ese proceso participa el docente como un guía, facilitador o mediador de la enseñanza. Proceso que induce al alumno a la autoregulación, desarrollo de habilidades y beneficios mutuos.

Conclusiones

El aprendizaje cooperativo es un camino donde el alumno muestra sus talentos de manera individual y el aprendizaje para externarlos en el contexto donde se desenvuelve.

El alumno aprende en ambientes colegiados y a través de una diversidad de recursos didácticos (esquemas, mapas conceptuales, mentales, libros, rotafolios, etc.) y desde luego la participación de los padres de familia es el eslabón más importante en este proceso, ya que les permite fortalecer sus saberes a través del apoyo intelectual que se les brinda.

Es una alternativa en la educación que favorece la participación de los estudiantes en la clase, participación que propicia un aprendizaje significativo favoreciendo el desarrollo de las habilidades, formando así en él una personalidad acorde a lo que nos exige la sociedad actual.

Aprender a trabajar en grupo y/o equipos es coordinar u organizar la información para aplicarlo en la vida personal, es desarrollar los talentos, procesarlas y aplicarlas en las vicisitudes de la vida; por ello es que se considera la escuela, recursos, familia y sociedad para el aprendizaje porque estas partes es la construcción de una formación holística. (Valores, actitudes, razonamiento, reflexión, entre otros)


REFERENCIAS
Peñuela. A. (2009). Aprendizaje colaborativo vs aprendizaje cooperativo. Presentación 14.
Ferreiro, R. Aprendizaje cooperativo. Telesesión 14, realizado el 12 de mayo de 2009.

Tarea 3: Cuadro comparativo

En esta sesión no se tuvo la oportunidad de compartir la tarea que señalaba la agenda de trabajo, sin embargo en la comunicación con los compañeros, mediante correo comercial se han puntualizado los siguientes puntos.

El cuadro comparativo, nos ha permitido resumir los aspectos más fundamentales de cada paradigma en los sietes aspectos que se nos ha solicitado: principios fundamentales, líderes del paradigma, sus propuestas educativas, aportes a la educación, papel del maestro, papel del alumno y tipo de evaluación que propone.

En este cuadro, ha sido muy interesante el tratamiento de cada postura; el conocer cómo ha evolucionado la idea que se tiene de educación mediante el análisis del rool del maestro, desde su situación “el único que sabe hasta llegar el de mediador” y desde la concepción pasiva que se tenía del alumno con el conductismo hasta el punto de ser considerado el ser que aprende a partir de la actividad y lenguaje con el constructivismo.

Elaborar este cuadro, ha sido la oportunidad para precisar qué retomar de cada paradigma para nuestro trabajo docente, pero también ha sido una estrategia para retroalimentar nuestro aprendizaje de manera independiente y colaborativa.

PARADIGMAS Y SU CARACTERÍSTICAS	CONDUCTISTA	HUMANISTA	COGNITIVO	SOCIOCULTURAL	CONSTRUCTIVISTA
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
LÍDERES
PROPUESTAS EDUCATIVAS
APORTES A LA EDUCACIÓN
PAPEL DEL MAESTRO
PAPEL DEL ALUMNO

Formato del cuadro comparativo.

El constructivismo

El constructivismo.

La actividad previa a la telesesión ha sido interesante. Cada uno de los compañeros aportó muchas palabras relacionadas al constructivismo, somos pocos en la sede, así hemos compartido en grupo los términos, los ladrillos de la pared no fueron suficientes para los términos escritos.
El ejercicio permitió el intercambio de experiencia entre nosotros y al mismo tiempo un mejor aprendizaje colaborativo para dar respuesta a los planteamientos propuestos para después de la telesesión.

El constructivismo es una teoría que explica nuevas formas de cómo aprende el hombre aprende: por descubrimiento, por el intercambio de ideas, por manipulación holística educativa que permite al individuo transformar su conducta y auto regularla de acuerdo a su naturaleza.

El constructivismo tiene como finalidad Desarrollar en el alumno la capacidad de realizar aprendizajes significativos; es decir, que comprenda los fenómenos, los objetos y la realidad en general por si solos y con la ayuda de otros en diferentes situaciones y contextos (Ferreiro 2005). En otras palabras, se trata de hacer hombres con conciencia, personas que reflexionen para actuar, y muestren una actitud propositiva ante los problemas, valerse por sí mismos.

El constructivismo nos permite comprender que es posible construir nuestro propio conocimiento desde un punto de vista intencional mediante la colaboración con otros.

El constructivismo se fundamenta en distintas posturas teóricas: Piaget en la psicogenética endógeno (cognitivo/intelectual), Vygotski en lo sociocultural (exógeno) donde se mueven las ideas, se reflexiona, se crea y se llega a lo que le llama zona de desarrollo próximo. ZDP. Henry Wallon en la parte social y afectivo, César Coll en lo integral cuando retoma de ambos para lograr las relaciones interpersonales, Ausubel en lo referente a Andamiaje los medios que nos sirve para lograr el objetivo y Freire por su participación sustantiva en lo referente a la didáctica crítica, escuela nueva o activa.

El constructivismo se lleva a cabo en la relación con el contexto y en las etapas de desarrollo del niño desde un escenario integrador. Se lleva a cabo en las oportunidades que se le brindan al alumno para expresar sus ideas u opiniones, en los espacios de convivencia con sus iguales.

El constructivismo se justifica por la aportación de otros paradigmas y a la construcción y reconstrucción cognitiva del niño, es decir, tener la capacidad de pensar y transferir esas ideas en un sentido creativo, ya lo señalaba el Dr. Ferreiro en la telesesión 12 “somos inteligentes y creativos, pero como le voy a hacer para modificar o transformar ese pensamiento”.

El constructivismo se realiza cuando hay descubrimiento y construcción del conocimiento nuevo, de tal manera que se pueda observar que existe un aprendizaje significativo y no solo de una memorización. Se realiza constructivismo también cuando hay desarrollo de la personalidad, cuando el sujeto se siente motivado, cuando tiene una actitud positiva para aprender y seguir aprendiendo.

El constructivismo implica un niño activo y un profesor reflexivo y estratégico. Que el alumno tenga disponibilidad e interés para aprender y transformar su conducta, (comportamiento), el maestro aparte de la disponibilidad debe ser un mediador del aprendizaje, un ser que propicie la reflexión y al mismo tiempo reflexione y tener capacidad de aplicar la evaluación en distintas situaciones.

El constructivismo consiste en generar conocimiento por si solo y con la ayuda de otro(s) ya sea de manera directa o indirecta de forma mediata o inmediata, en permitir que el alumno desarrolle sus diversas capacidades.

El constructivismo logra que el alumno la reflexione, aprenda a aprehender, a ser en un sentido integral. Pensamos que puede lograr que el alumno desarrolle los cuatros pilares de la educación: Aprender a conocer, aprender hacer, aprender a ser y a convivir.

PARADIGMA SOCIOCULTURAL

Reporte: El paradigma sociocultural

Con relación a la emisión de ideas y comentarios de cada uno de los participantes del equipo karangon.quip, deducen lo siguiente: el lema de mayor peso en este paradigma es el papel que juega en la formación de cada individuo lo cultural y lo social, que conoce, que debe conocer con la ayuda del otro para potenciar el nivel de entendimiento de la conciencia (intelectual, afectiva, pensamiento) en todas sus dimensiones.

Consideramos que en el estudio realizado por Vogotski el aspecto más sobresaliente es la mediación (ya se hacer esto, pero que puedo potenciar para hacerlo mejor con la ayuda del otro) pero también la evaluación dinámica, porque se realiza un diagnóstico de los saberes previos y a través de la aplicación de instrumentos, la participación del docente o pares se desarrollan las potencialidades a un nivel superior.

Con relación al papel que desempeña el maestro en este paradigma es un experto de la materia ya que interactúa directamente, promueve el aprendizaje en zonas de desarrollo próximo, es quien direcciona mediante andamiajes (apoyos) el proceso de aprendizaje de los alumnos, así mismo propicia el aprendizaje guiado en un ambiente cooperativo, en otras palabras es el mediador para que el alumno construya nuevos aprendizajes.